教育部從108年起委請國立高雄師範大學推動「PBL-STEM+AICT跨域統整智慧學習扎根計畫」，以資訊科技為核心，推廣跨領域學科統整學習，並於全國高中、國中、國小等各級學校推動專題導向（PBL）的運算思維教育，累計有1,155所基地學校參與。隨著計畫在全國各校持續推展，不僅普通班學生獲得啟發，具有特殊教育需求的學生也因教師調整教學策略，在教育現場實現「每位孩子都能被看見」，並展現出獨特的學習火花。
透過計畫團隊的資源及支持，教師將科技學習概念融入課程設計，結合實務操作應用，培養學生運算思維、探究及分析能力，進而引導學生主動發現及解決生活中的問題。苗栗縣某國小一名長期拒學的學生，過往常自我封閉，課堂中不語不動，與學習疏離，教師導入計畫團隊研發的公版教具教材後，這名學生開始與同儕互動，展現出學習參與意願，顯示科技課程不僅是學習技能，更能打開封閉的心門，重建學生學習動機與成就感。
嘉義縣一名妥瑞氏症國小生，因不自主動作抽動而難以參與團體活動，卻在本計畫的課程中大放異彩。該名學生設計出結合燈光與聲音的「網咖慶祝程式」，將家庭農業經驗融入科技任務中，其創意與表現令師生驚艷。透過課程培養的邏輯能力與實作經驗，他逐步養成專注力與自我節制能力，在學習表現出現正向成長。
計畫團隊也遠赴東岸花蓮縣某校推動公版套裝課程，幫助一位學習障礙學生翻轉學習。這名學生過去情緒容易激動、缺乏學習信心，起初難以適應課程，經由教師安排同儕合作、任務分工及公開表現機會後，逐漸建立自信。不僅能獨立完成任務，還能錄製影片介紹作品，從課業退縮者轉為熱情學習者。另一位六年級學生原先學習進度緩慢，但在計畫套裝課程下，能快速完成複雜程式任務，獲得教師與同學的肯定，這份成就感促使他更積極面對學習。
南投縣某校一名患有選擇性緘默症學生，焦慮情緒且遇到困難時無法表達，過套裝課程結合科技遊戲與興趣任務設計，他逐漸開始以輕聲回應，並能完成LED矩陣燈程式設計，從非語言參與轉為漸進式的口語表達。這段從沉默到開口、從被動到主動的學習歷程，不僅展現個人進步，更是融合教育「適性引導」精神的具體實踐。