111學年度大學申請入學將採用學習歷程檔案，而學習歷程檔案中的「課程學習成果」，為了凝聚高中端該如何呈現、大學端如何審查的共識，臺大社會系林國明教授團隊受教育部委託，今年1、2月，透過與32名高中教師、20名大學教授進行5場焦點論壇，彙整出3大準備方向，包括優先呈現作品摘要、保留作品呈現的完整性、強調個人獨特性和真實性。
臺大社會系教授林國明指出，依據與會的32位高中老師所提供的課程學習成果實例，大致可分為6種類型「學習單、實作作品、實驗及活動紀錄、主題式專題報告、小論文專題研究及綜整性學習紀錄」。而在學生在準備課程學習成果時，建議第一個重點是「優先呈現作品摘要」，無論上傳的是學習單、實作作品、實驗紀錄還是小論文，建議可在作品前放1到2頁作品摘要，著重呈現課程目的、學習收穫、個人省思等，刪減不重要的訊息。
第二個重點是「保留作品呈現的完整性」，林國明建議檔案要有脈絡，完整呈現探索學習的歷程，包括動機、過程中遇到的困難、解決方法、得到的收穫等。以自然科實驗為例，可以文字或圖示呈現實驗步驟，加入文獻資料佐證。
由於許多學生擔心自己上傳的學習歷程檔案成果不夠傑出，林國明指出，大多大學校系想知道的是學生背後的思考邏輯，學生如果能清楚交代學習軌跡，就能讓教授發現自己的潛力。
第三個重點是「強調個人獨特性和真實性」，林國明指出，教授們期待看出個別學生的差異，建議可與個人興趣連結，或是與生活情境連結，展現在地特色，都能讓作品更為多元豐富。
與會的教育部高教司專門委員周弘偉表示，針對課程學習成果的建議，形式沒有一定如何，過程比形式更重要，著重高中端與大學端的對話，希望凝聚出更明確、更具體的指引。